2-8实验方法与步骤要求（学生交互性操作步骤应不少于10步） （1）实验方法描述： 通过理论知识讲解+虚拟仿真体验学习+交互操作，将原本只能通过课本理论知识学习，转变为可直观体验授课内容，同时通过交互操作可更深层次的理解和掌握课程内容。让所学的知识和技能变得更加扎实、透彻和专业。 （2）学生交互性操作步骤说明： 例1：校园火灾逃生系统: 系统登录：带上眼镜后，进行模式选择：教学模式和体验模式。其中教学模式会针对系统的交互操作进行学习，体验模式则是正式进入到逃生体验场景中； 交互1：进入到教学模式，通过提示预先熟悉演练火灾情况下拨打报警电话； 交互2：通过提示预先熟悉演练火灾情况下敲响火灾警报； 交互3：通过提示进行灭火器使用的练习； 交互4：通过提示寻找安全出口的位置并进行熟悉练习； 交互5：通过提示进行火场自救及逃生练习； 交互6：选择进入系统初生场景，通过画面及声音特效引导用户发现火情； 交互7：引导用户关闭屋内电源开关； 交互8：引导用户拨打火警电话； 交互9：引导用户寻找屋内安全出口准备逃生； 交互10：离开初生场景，进入楼道寻找并砸响警铃； 交互11：寻找路线进入洗手间，拾取毛巾、布条等自救防护工具； 交互12：根据系统提示在楼道中寻找安全通道； 交互13：通过安全通道逃生到安全区域。 例2：人体生命科学课程 打开机器开关，带上智能眼镜，进入系统，选择人体生命科学课程，进入到教学模式，通过选择，进入到人体器官课程，通过菜单功能，弹出应用场景及文字提示； 交互1、通过放大、缩小、旋转功能及文字提示进行人体结构观察，了解人体结构的构成、器官的位置、连接等； 交互2、通过抓取、解剖功能对人体大脑结构内器官进行分解，观察了解大脑、小脑、脑垂体等一系列器官的构造、形状等，通过操作弹出的文字内容了解其在人体中的作用； 交互3、通过抓取、解剖功能对人体骨骼、经络、穴位等进行分解，观察其结构、形状、布局等，通过操作弹出的文字内容了解其在人体中的作用； 交互4、通过抓取、解剖功能对人体脏器内器官进行分解，观察心、肝、脾、肺、肾、胃、大肠、小肠等器官的结构、形状等，通过操作弹出的文字内容了解每个器官在人体中的作用； 交互5、通过抓取、解剖功能对人体血管、骨骼等进行分解，观察血管、骨骼等的结构、形状等，通过操作弹出的文字内容了解每个器官在人体中的作用； 交互6、通过导视操作，观察学习并直观了解人体的每个循环系统的循环工作状态，通过操作弹出的文字内容了解每个循环系统在人体中的作用； 交互7、通过视图操作，对每个器官进行单独的放大、分解，对单个器官内部构造、血管布局新进观察、了解； 交互8、通过虚拟运行操作，模拟每个器官的工作运行状态； 交互9、通过虚拟运行操作，模拟每个循环系统的工作运行状态； 交互10、通过虚拟运行可视操作，模拟人体内部构造、器官的整体运行状态； 交互11、通过关闭文字提示，独立考核学习情况。 例3：儿童心理健康 打开设备开关，选择儿童心理健康场景，进入到学习模式或教学模式； 交互1：通过选择不同虚拟场景下儿童出现的心理问题所导致的不同结果，掌握儿童心理健康的重要性； 交互2：通过选择不同虚拟场景案例，判断和分析儿童出现的心理状态，通过弹出的文字内容解读在其状态下儿童出现的心理问题； 交互3：通过选择操作，查找出儿童健康心理关键词，根据弹出的文字内容总结其特点； 交互4：通过选择操作，查找出儿童消极心理关键词，根据弹出的文字内容总结出其特点； 交互5：通过选择操作不同虚拟场景下的案例，了解掌握同一种场景下儿童消极心理和积极心理所带来的不同结果，根据弹出的文字内容总结出儿童心理对人的影响； 交互6：通过选择操作不同虚拟场景下的案例，判断和掌握出周边环境、外围因素对学生心理健康的影响； 交互7：通过选择操作不同虚拟场景下的案例，判断和掌握出家庭教育、学校教育对学生心理健康的影响； 交互8：通过互动模拟，练习对学生心理进行的判断和分析； 交互9：通过互动模拟，练习通过积极的语言去除学生的消极心理； 交互10：通过互动模拟，练习通过积极的语言培养学生的积极心理。 |
